基因在亲子代间是如何传递的呢

基因在亲子代间是如何传递的呢

图片导入出示动植物细胞的结构图、染色体形态图，引导学生回顾已经学过的相关内容: 细胞核控制生物的遗传; 染色体存在于细胞核中，由DNA 和蛋白质组成; 细胞核中遗传信息的载体是DNA ，DNA 含有基因，基因携带遗传信息。那么，基因在亲子代间是如何传递的呢?

基因和染色体的关系教师出示人体( 女) 细胞内的染色体图谱，让学生数一数人体细胞内有多少染色体? 想一想，为什么这些染色体都是一对一对的?使学生明确，在生物的体细胞中染色体都是成对存在的。出示染色体和DNA 的关系示意图，使知识更直观具体，学生讨论回答染色体、DNA 和基因三者的关系。

明确基因是染色体上具有遗传功能的DNA 片段。提问，在体细胞中基因是如何存在的呢? ( 学生通过分析回答，在体细胞中基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上) 培养学生读图自主获取知识的能力。

基因经精子或卵细胞的传递出示植物细胞的分裂过程图，亲子鉴定的博士回答前先设疑问题1: 当细胞分裂后，新形成的细胞与原来的细胞有区别吗? ( 学生思考回答: 没有) 问题2: 如果在生物体内要通过细胞分裂形成精子和卵细胞，用这种细胞分裂的方法可以吗? 为什么?激发学生的求知欲望，引导他们思考: 难道细胞分裂还不一样吗? 借机创设情境: 假如没有区别，当精子和卵细胞结合成受精卵后，受精卵中的染色体数会是怎样的呢? 课件显示实例: 在人的体细胞中有23 对染色体，如果细胞分裂形成的精子或卵细胞中的染色体也是23 对，那么精子与卵细胞结合成的受精卵中就应该有46 对染色体。这样推下去会出现什么情况呢? 可能吗? 依据是什么? 在层层递进的问题情境中，学生的疑问不断产生，思维更加活跃。对这个问题的研究科学家有什么发现呢? “1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞中只有2 对染色体的马蛔虫进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有2 条染色体，而受精卵则恢复到2 对染色体。是不是所有进行有性生殖的生物都是这样的呢? 后来，德国细胞学家鲍维里和动物学家亨金通过对多种生物的观察和研究证实了这一点”。教师对科学家及其研究的介绍，使学生产生对生物学家的敬佩之情以及对生物学研究的美好憧憬。对照教材中关于生殖过程中染色体变化的描述，完成教材中的填图练习( 略) 。通过练习使学生进一步明确，形成生殖细胞的细胞分裂过程( 减数分裂) 与以前讲的细胞分裂( 有丝分裂) 不同，其特殊性就在于生殖细胞中的染色体数要比体细胞减少一半，并且在生殖细胞中没有成对的染色体，受精卵中的遗传物质一半来自父方，一半来自母方，新个体就具有了父母双方的遗传物质，对保持生物性状遗传的稳定性具有重要意义。

回扣目标，形成系统为了让学生更加系统地掌握本节的知识，在结束新课的学习之后，师生共同总结以下的知识要点: ①一条染色体其实就是一个DNA 分子包绕众多蛋白质分子而成; ②基因是染色体上具有控制生物性状的DNA 片段，不同的基因决定不同的性状; ③在生物的体细胞中，染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上; ④在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。